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《如何作念考验科研课题》(3): 中小学考验研究的基本过程
本文提要: 一、采取和笃定研究问题 二、查阅文献良友 三、课题论证 四、研究规划制定 五、实施研究 六、论断阶段 七、酿成研究遵循 八、撰写研究论说或实验论说 九、结题验收准备 十、研究遵循的实施与宣传 第二章 中小学考验研究的基本过程考验研究是一个系统且严谨的过程,它涵盖了从问题的发现,到研究的想象、实施,再到收尾的证明与论说。一、采取和笃定研究问题在考验研究过程中,采取和笃定研究问题是首要门径。研究者需要对考验环境、考验战术、教学设施等重要因素进行长远的了解和不雅察,以从错乱的考验实践中准确...
课堂深度学习的内涵和基本特征
图片 课堂深度学习是进步课堂教与学的效益的根人道的条目。怎样表露课堂中的深度学习呢? 一、课堂深度学习的界说 课堂深度学习是指学生在学校课程和课堂的学习情境中,为了达成教授想法,进行的有想法、有权谋的全身心、全勾通、全流程的学习流程。是一种以深度表露和全面发展为指向的学习面目。 全身心:领悟、情绪和行径沿路参加的学习,是一种具身的学习面目。 全勾通:学习中建构常识与常识、常识与造就、常识与生存、常识与自我的勾通,为此需要在学习中杀青与常识、环境、自我、同伴、进修的充分对话与互动。 全学程:要履...
说念德之人命启示录——《说念德经》悟读【第六十章·若烹小鲜】
治大国兮烹小鲜, 缓急宜兮不覆颠。 且等闲兮无不为, 夫不争兮顺当然。 图片 【原文】 治大国,若烹(煎)小鲜。以说念莅(治)天地,其鬼不神(不显神明);非其鬼不神,其神不伤东说念主;非其神不伤东说念主,圣东说念主亦不伤东说念主。夫两不相伤,故德交归焉(德归于民)。 【悟读】 图片 等闲无不为, 方可方不成。 儒家讲中庸,说念家重中庸,佛家论中说念。此齐人命之大智也。 “但是这个,但是阿谁;不得有言,不得莫名”。此吉水大东山般若庵大门之经典对子,明白的即是佛家中说念念念想。 芸芸众生老是在“有...
小学四、五、六年事硬笔楷书课本,间架结构篇,好好保藏
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大单位教学(40):大单位教学野心指南:引颈学生走向深度学习的进阶之路(附有案例模版)
本文联系阅读著述大单位教学(1):大单位究竟“大”在什么地方?大单位教学(2):单位教学的起因与发展大单位教学(3)为什么新课标冷落“探讨大单位教学”?大单位教学(4):大单位教学中的“单位”是如何笃定的?大单位教学(5):如何让大单位教学确凿落地?大单位教学(6):面前大单位教学野心的有计划趋势大单位教学(7):如何野心一个大单位的学习?大单位教学(8):大单位教学的野心过程是如何的?大单位教学(9):如何重构大单位学习?大单位教学(10):如何野心大单位学历案大单位教学(11):大单位教-学...
湖北省2024年语文中覆按卷及谜底透露
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谈德之人命启示录——《谈德经》悟读【第六十一章·大者宜下】
柔弱从来胜刚强, 知强守弱方为上; 虚己进德忌倨傲, 海纳百川始称王。 图片 【原文】 大邦者卑劣(处六合处柔之地),六合之交(百川交织之处),六合之牝(pin雌柔之地)也。牝常以静胜牡(mu雄强),以静为下(因为静而处下)。 故大邦以下(谢绝)小邦,则取(取信)小邦;小邦以下大邦,则取(见容于)大邦。故或下以取(大国因谦下取信小国),或下而取(小国因谦下见容大国)。大邦不外欲(过份之念念)兼畜东谈主,小邦不外欲入事东谈主,夫两者王人各得其欲(认识),则大者宜为下(关健是大国领先应该谦下)。...
说念德之人命启示录——《说念德经》悟读【第六十二章·万物之奥】
说念者寰宇万物奥, 善与不善都须晓。 虽有拱璧和驷马, 不如坐进此大路。 【原文】 说念者万物之奥(卵翼所),善东说念主之宝,不善东说念主之所保(保护)。 好意思言不错市尊(得到尊重),好意思行(上流之作为)不错加东说念主(见重于东说念主)。东说念主之不善,何弃之有(为何废弃)?故立皇帝、置三公(修复皇帝、三公以素质),虽有拱璧以先驷马,不如坐进此说念(好意思玉等不如“说念”之极端)。 古之是以贵此说念者,何不日以求得(求说念反省)?有罪以免耶,故为寰宇贵。 【悟读】 图片 何劳高东说念主图吾...
《王命论》原文及译文|汉·班彪
易学|儒释谈|诸子百家|传统文化 图片 图片 王命论 《王命论》是东汉史学家班彪所写的一篇对于帝王罢职的论文。见于《汉书·叙传上》。 《后汉书·班彪传》中说:“ 彪既疾嚣言,又伤时方限,乃著《王命论》。”萧统将其收录于《文选·卷五十二》论一类。李善注曰:王命,帝王罢职也。《汉书》曰:彪遭王莽败,光武即位於异州。时隗嚣据陇拥众,嚣问彪曰:往者周一火,战国并争,世界分裂,意者从横之事,复起於今乎? 图片 〔原文〕: 昔在帝尧之禅曰:“咨!尔舜!天之历数在尔躬!”舜亦以命禹。暨(jì)于稷、契(xi...
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