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课堂深度学习是进步课堂教与学的效益的根人道的条目。怎样表露课堂中的深度学习呢？

一、课堂深度学习的界说

课堂深度学习是指学生在学校课程和课堂的学习情境中，为了达成教授想法，进行的有想法、有权谋的全身心、全勾通、全流程的学习流程。是一种以深度表露和全面发展为指向的学习面目。

全身心：领悟、情绪和行径沿路参加的学习，是一种具身的学习面目。

全勾通：学习中建构常识与常识、常识与造就、常识与生存、常识与自我的勾通，为此需要在学习中杀青与常识、环境、自我、同伴、进修的充分对话与互动。

全学程：要履历常识习得、常识愚弄和学习反念念的通盘这个词流程，杀青学习履历（进度）的本领序列与学习情境空间序列的“全时空”占有。

二、课堂深度学习的特征：

1.学习想法指向学科中枢教授的发展

深度学习是深度表露的学习，需要全面的情绪参加和领悟参加，学习者在这么的课堂中履历领悟流程，主动地建构常识，表露常识的意旨，发展高阶念念维，杀青迁徙愚弄，进步措置复杂问题才能和创造才能的发展。

2.学习主体是学生，学习是学生的全身心的参与

深度学习是领悟算作、情绪算作和践诺算作的有机整合体。

课堂深度学习的领悟算作，嗜好信息向常识和常识体系的改革，因此它是自我建构的。

课堂深度学习的情绪算作，需要有一定强度的情绪和动机的介入，因此它是情绪和将强起先的。

课堂深度学习的践诺算作，要修业习自主伸开研究和操作，强调发现和愚弄，因此它是作念中学和学中作念，干用中学与学顶用的和洽。

3.学习试验是详尽的、整合的

深度学习是干系确切情境中的问题的，面临复杂竟然切情境，需要学生树立常识与常识、常识所以造就、常识与生存、常识与自我之间的充分勾通，于是，学科践诺、跨学科主题学习、详尽践诺、大单位等成为了重构学习试验的进攻面目。

4.学习流程和后果定位于表露与践诺

深度学习全程指向表露和践诺，要示学生表露常识背后的意旨和价值，学会迁徙愚弄常识措置确切的问题，“肃穆培养学生在确切情境中详尽愚弄常识措置问题的才能。”为此应当“超越学科念念想步和洽研究面目的学习，加强知行合一、学念念结合，倡导'作念中学’'用中学’'创中学’。

5.学习评价要跟随学习全流程

深度学习的评价自己应当是学习的一个法子，一种面目。评价要肃穆跟随学习流程伸开，镶嵌到学习全流程中。通过阐述性评价、升值评价，反念念性评价，让评价成为会诊学习、反念念学习、完善学习的“学习面目”。

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